铜川市教育局_铜川市教育局关于印发《铜川市幼儿园课程建设与管理指导意见(试行)》的通知
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索引号:  TCJY/2019-000954 主题分类: 
发文机构:  发文文号:  铜教发〔2019〕87号
发文时间:  发布日期:  2019-05-05 16:25
发布机构:  铜川市教育局 有效性:  有效
铜川市教育局关于印发《铜川市幼儿园
课程建设与管理指导意见(试行)》的通知
发布时间:2019-05-05 16:25 来源:铜川市教育局 浏览: 打印   保存

各区县教科体局、市教育局新区分局:

为进一步提升保教质量,促进幼儿园内涵发展,推进全市幼儿园课程建设,市教育局制定了《铜川市幼儿园课程建设与管理指导意见(试行)》,现印发你们,请遵照执行。

铜川市教育局

2019年4月30日

铜川市幼儿园课程建设与管理指导意见

(试行)

为深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》《幼儿园工作规程》《3-6岁儿童学习与发展指南》精神,实施《铜川市第三期学前教育行动计划》《铜川市学前教育质量提升计划(2017-2020年)》,进一步推进幼儿园课程建设,促进学前教育优质均衡发展,不断提升幼儿园保教质量,结合实际,现就我市幼儿园课程建设与管理提出如下意见。

一、重要意义

办好学前教育、全面提升幼儿园保教质量,是当前的重要任务。幼儿园保教质量的核心是课程质量,课程建设是推动课程质量提升的关键。近年来,我市广大幼儿园在课程建设方面存在内涵认识模糊,理念有偏差,课程内容欠缺适宜性,课程评价缺乏科学性等问题。全面推进幼儿园课程建设既要遵循幼儿身心发展规律,纠正“小学化”教育内容和方式,又要遵循教育规律,有效落实幼儿全面发展的关键经验。其途径是通过园本化课程方案的开发、实施与评价,全面提升幼儿园教育质量,努力保障我市每一位幼儿从“有园上”迈向“上好园”。

二、建设原则

(一)以幼儿为本。遵循幼儿身心发展规律与学习特点,面向全体幼儿,关注幼儿个体差异,注重幼儿学习品质,以游戏为基本活动,促进幼儿全面健康发展。

(二)坚持“一日生活皆课程”的理念。幼儿园课程规划要具有整体性,重视一日生活中的教育机会,充分认识并挖掘生活活动、游戏活动、学习活动、体育活动的教育价值,形成科学的课程体系。

(三)立足园所实际。依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3-6岁儿童学习与发展指南》精神,幼儿园课程应从园所实际出发,科学理解课程内涵,因势制宜、因时制宜、因地制宜地开展幼儿园课程建设。

(四)实施家园共育。幼儿园要努力构建育儿共同体,创设多种机会让家庭参与到幼儿园课程的计划和实施之中。

三、主要任务

(一)编制园本化课程方案

1.理解课程内涵。幼儿园应加强课程理论及国内外先进课程经验的学习,理解幼儿园课程是有目的、有计划地引导幼儿积极主动地通过多种形式获得有益经验的过程。

2.诊断课程建设现状。采取“自下而上”与“自上而下”相结合的方式,科学开展幼儿园课程现状调查,诊断课程中存在的主要问题与不足。在找到症结的基础上,开展全园层面的课程研讨,梳理问题、分析原因、提出对策。

3.编制课程方案。课程方案的编制应对课程理念、课程目标、课程内容、课程结构、课程组织形式、课程实施途径、课程评价、课程管理等基本要素进行完善与统整。既要有国际视野,也要立足园所现状,根据园所文化与课程取向,形成适宜幼儿健康发展的课程方案。

(二)建设园本化课程体系

1.明确底线。幼儿园选用经省级及以上教材审查委员会审定通过的教师教学指导用书,科学合理地设置课程。不得开设超越幼儿身心发展阶段的课程,严禁“拔苗助长”式的超前教育和过度教育。

2.分步建设。园本化课程建设分三步走:第一步是对经省级及以上教材审查委员会审定通过的教师指导用书和课程资源,根据本园幼儿、教师的实际及资源状况,以及幼儿园办园理念与需要,进行园本化选择或改编,形成幼儿园基础性园本课程;第二步是幼儿园在能保证基础性园本课程实践质量的前提下,根据幼儿园实际情况(包括办园理念、教育特色、师资基础、发展规划等),尝试进行某一方面的课程开发,形成局部性园本课程,从课程目标、内容,到课程实施、评价都要有科学规划。第三步是有条件、有积累的幼儿园可以在明确的课程理念指引下,借助相关的资源,形成真正适宜、有效的园本课程。

3.开发资源。发挥教师在课程资源建设中的主体作用,积极挖掘、筛选、利用幼儿园周边的自然资源、社会资源、社区资源、家庭生活资源以及园内可利用的资源。课程资源开发要考虑不同年龄阶段幼儿的特点,体现年龄适宜性;考虑幼儿生活的家庭背景,体现中国优秀文化及地域和幼儿园文化,具有文化适宜性;让不同的幼儿有选择不同课程资源的学习机会,具有个体适宜性。

(三)实施园本化课程改造

1.发现并解读儿童。树立观察意识,用便捷的方式(如便签、手机、录像机)对儿童日常行为做简单记录并尝试解读,努力了解儿童一般性的学习特点与过程。持续捕捉并记录儿童个体在特定情境中(如进餐、种植等)及日常情境中的行为,发现并解读儿童在某个领域、自身各领域的发展水平与特点,以及儿童之间发展的差异性,并做出有针对性的回应。借助《指南》,正确理解幼儿的行为,感受其变化和发展,敏锐捕捉活动中儿童的兴趣与需要,从课程角度系统反思教育的内容、组织方式、环境、资源等的适宜性,并进行调整和改造。

2.开展“有图有真相”的教研活动。支持并鼓励教师基于对儿童的观察发表观点,帮助教师形成观察意识和观察兴趣,鼓励教师做有用的观察,避免单纯地追求观察记录的篇数。将对儿童的观察通过合适的方式(如视频、照片)与家长、儿童进行分享,倾听家长、儿童的声音,了解儿童行为的意图,提高观察与解读的准确性和教育过程的有效性。

3.优化一日生活安排。注重幼儿的身心发展特点和规律,注重幼儿的现实需要,减少幼儿的等待时间,给予幼儿更多自发活动的机会,注重动静交替,形成集体活动、区域活动、日常生活等各类活动科学组合的一日活动流程,避免无序化、随意化和单一化。保障幼儿在园每天至少2个小时的户外活动,其中1小时体育活动;提高户外活动的多样性和选择性,充分发挥户外活动的多种功能;在不宜开展户外活动的天气条件下,积极创造条件,组织幼儿开展室内体育活动,确保一定的运动量。

4.以游戏为基本活动。确保幼儿有充分的自由游戏时间。从幼儿的兴趣需要出发,创建多样化的活动区域,支持幼儿建构、探索、阅读,确保幼儿自发的游戏活动。注重以幼儿自己的经验生发的游戏,游戏的场景、清洁、角色、材料的使用及规则等由幼儿自己决定。观察幼儿在自发游戏中获得的经验,要注重自发游戏中多样化的经验,不要用单一领域的经验来观察幼儿游戏。提供安全的、多样的、有层次、可操作的材料,根据幼儿活动的状况,及时调整活动材料。充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

5.珍视生活的教育价值。幼儿园课程带有浓厚的生活化特征,课程内容来自于儿童的生活,课程实施更要贯穿于儿童的生活。教师要能在生活中发现幼儿学习与发展的契机,洞察各环节可能给幼儿带来的活动和经验,实现生活的教育价值,促进幼儿的整体发展。同时,要鼓励家长利用日常生活中的各种教育契机,让幼儿获得动手体验的机会。

6.提高教学活动的有效性。教学活动要聚焦领域关键经验,明确幼儿发展目标,基于幼儿原有经验精选教学内容。依据幼儿学习特点和方式,精心设计教学过程。通过直接感知、实际操作、亲身体验、互动交往等让幼儿获得新经验,提升教学效果。

7.改造室内外环境。教师要不断丰富和充实环境内涵,为幼儿提供安全、稳定、有序又具有一定挑战性的环境。要因地制宜、想方设法从幼儿活动的需要出发设计班级空间,而不是从教师利于管理幼儿的角度规划空间。要丰富室外环境,让室外环境更具有生命的气息,更多的包容多样化的资源,更有利于幼儿充分的开展运动、观察、种植、探索、扮演、操作等多种活动,并给幼儿带来丰富多彩的经验。

8.促进家园合作。与家庭建立尊重、平等、合作的关系,构建育儿共同体。通过多种途径引领指导家庭理解《指南》精神,参与幼儿成长历程的记录,参与幼儿园课程的计划、实施和评价。利用电子邮件或家园沟通园地每周向家庭通报班级活动的进展及下周课程计划,听取家庭的反馈和建议。鼓励家庭利用各自的优势特长或其它家庭资源参与到幼儿园一日活动之中,共同讨论家园共育的途径和方式。

(四)构建科学的评价体系

1.评价内容。课程评价包括课程适宜性评价和幼儿的发展水平评价。课程适宜性评价既要评价课程目标、内容、组织实施,也要评价环境创设、教师态度、师幼互动等,既要评价教师预设的课程,也要评价幼儿生成、教师支持发展的课程。幼儿发展水平评价要将“幼儿是否获得真实地、持续地发展”作为评价的主要内容,强调评价内容的全面性,关注孩子发展的差异性。

2.评价主体。倡导评价主体的多元化,综合采用观察、记录、谈话、作品分析等多种方法,以园长、教师、幼儿、家长及专家等为主体,通过对评价信息的分析,全面诊断问题,推进幼儿园课程建设与发展。

3.评价原则。强调发展性评价、全面评价和过程性评价。以发展的眼光看待每一个幼儿,重视在日常生活中、在自然状态下进行评价,强调既要了解幼儿的现有水平,更要关注其成长过程、发展潜力和发展方向,既要重视幼儿的全面发展,又要承认个体差异,对园本化课程方案、课程实施的过程与效果,要进行全面、全程、全方位的评价和诊断,并将评价结果作为课程改进的依据,促进课程质量的持续提升。

四、保障措施

(一)加强组织领导。各区县教科体局要充分认识推进幼儿园课程建设对提升我市学前教育质量的重要性、必要性与紧迫性,要成立课程建设工作领导小组,制定本区县课程建设与管理工作方案,切实加强对幼儿园课程建设工作的组织领导和管理,确保幼儿园课程建设的规划落实、经费支持与人员保障。

(二)加强教研引领。课程建设要通过教研活动引领推进,各区县教科体局要高度重视学前教育教研工作,结合实际,配备专职教研人员,组建教研队伍,建立覆盖区县、镇(街道)、村(社区)各级各类幼儿园的教研网络,指导幼儿园发现并解决课程建设过程中面临的问题。各区县教科体局、教研片区、幼儿园要定期组织开展幼儿园课程建设交流、研讨活动,及时总结课程建设的成功经验,树立课程建设先进典型,通过开展观摩、讲座、跟岗、座谈、活动展示、媒体宣传等,努力营造我市幼儿园课程建设的良好氛围。

(三)加强师资培训。园长与教师的专业发展水平是推进课程质量提升的关键。各区县教科体局、幼儿园要充分利用国培、省培及教师继续教育等项目,提升园长和教师的专业素养,通过课程建设专项培训,切实提高园长及教师的课程理解能力、课程规划能力、课程资源开发能力及课程组织实施能力。幼儿园也要通过“请进来、走出去”的方式,邀请专业人士指导幼儿园课程改革,安排骨干教师参加省、市专题培训学习。

(四)加强推进实施。全市大体上分3批全面推进幼儿园课程建设。第一批从2019年开始,每个区县选取2所幼儿园进行推进课程建设试点(具体名单见附件);第二批从2020年开始,每个区县再选取全区二分之一的幼儿园全面推进课程建设;第三批从2021年开始,每个区县剩余的幼儿园全部全面推进课程建设。每批都要选取不同类型、不同等级幼儿园参与。各区县教科体局要强化幼儿园课程建设园长责任制,明确园长是课程建设和课程管理的第一责任人。园长要增强自身的课程领导力,着力推动幼儿园课程共同体建设。教师要树立科学的课程观,提升课程理解力、课程执行力、课程反思力等。幼儿园要建立健全课程管理体系,将教师的园本课程开发与实施作为绩效考核的重要内容,成立以园长为组长、教师全员参与的课程建设与管理领导小组,各岗位人员各司其责又相互支持,协同一致推进课程建设有序实施,使课程成为幼儿园持续发展的核心。


附:       铜川市幼儿园课程建设第一批试点园名单

       宜君县实验幼儿园       宜君县云梦乡中心幼儿园

       印台区城关幼儿园       印台区三里洞幼儿园

       王益区第一幼儿园       王益区黄堡镇第一幼儿园

       耀州区照金幼儿园       耀州区第一幼儿园

       新区第二幼儿园         新区第三幼儿园

网络编辑:闫静
信息审核:闫静
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